三独近况是指当今城市婴幼儿园中绝大部分婴幼儿、年轻人教师、父母均为独生子女的全新情况，因为独一代独二代有其自己较为显著的特质，由此引发的婴幼儿园管理问题也愈加呈现复杂化、正常的状态。
3D管理思维的提出，正是基于以上现实，需要婴幼儿园管理者应具备直面三个独生代群体共生的自觉意识，对发生在婴幼儿园时空动态的各种运动关系加以采集剖析，拟定和调整应付教育环境变化的管理策略，为婴幼儿个性健康进步创设适合的成长环境。
三独近况3D管理思维
国内自1979年实行计划生育政策到今天已有三十多年，婴幼儿园迎来了一个绝大部分婴幼儿、年轻人教师和父母均为独生子女的独特近况，它给婴幼儿园教育管理工作带来的变化，抑或说挑战，显然是不容忽略的。常听基层管理同行慨叹，目前婴幼儿园管理困难程度愈加高，教师、父母、婴幼儿之间矛盾频出，稍一懈怠，就可能影响婴幼儿园平时工作的正常拓展。
案例：冰冰有两天没来园，小陈老师打电话给冰冰的母亲知道状况，得到的回话是冰冰有点感冒要在家休息。但隔天冰冰的爸爸妈妈一块儿找园长，说冰冰这几天在家闹着厌学，他们期望给女儿调一个班。园长想了解缘由，听了半天才了解他们是感觉女儿在原来的班级受了冷落，举的也都是非常小的事例，譬如有时问孩子上课有没积极发言，孩子总说举手了老师不喊她；他们来接孩子时看见老师搂着其他孩子谈心，而我们的孩子孤单地坐在一边；这次班级排童话剧，冰冰想演春女孩却让她做了兔年出生的孩子，等等。园长把冰冰爸爸妈妈的建议反馈给班级教师，没想班上两位年轻教师委屈得不可以，说冰冰娇气，平常已经非常关注她了，假如父母还有需要，可以直接跟她们交流，不至于要到领导那儿告状。小陈老师她们带了情绪，冰冰爸爸妈妈更决意要调班：话既已经说开了，冰冰在这个班，大家更不放心了。
类似上述案例，每学期都大概在婴幼儿园发生，假如单纯地从家园交流不畅的角度去考虑，并不可以解决根源问题，它所折射的其实就是婴幼儿、父母和教师这三者在婴幼儿园这个空间环境里的不和谐，而这种不和谐，非常大程度源自作为独生子女个体的他们，对自我社会角色的焦虑和相互之间产生的碰撞。
冰冰作为独二代，在家庭与婴幼儿园集体两种不同生活环境中感受的变化（前者是两三代几个人呵护她一个，后者则是她和很多同伴一同拥有两三名教师），其实是每一个独生幼童都要历程的，她所产生的低落或者逃避情绪，只须引导得当，会比较容易消解，并成为她社会化过程一个具备积极意义的要紧环节，而与此相反的是，一旦缺少正确的引导，对她的社会化进步甚至心理健康都会产生不利的影响。
冰冰爸爸妈妈是国内第一代独生子女，这类独生爸爸妈妈在自己作为父母的时候，对自己孩子有更高的期望，也会对我们的养育角色有过高的需要，但却总是由于没照料经验而产生养育焦虑。孩子有一些不愉快或者小病小痛，他们的情绪反应会更激烈，总是会追究甚至臆测一些非常小的或者没有的问题，譬如老师今天是否不喜欢你了你如何没站在舞台中间，等等，其结果不只强化了婴幼儿的负面情绪，而且也在无声无息中为婴幼儿对集体生活退避探寻到借口。
同样作为第一代独生子女的小陈老师们，他们成长过程中相对更多地是享受被照料，而较少成为照料者，当他们自觉得已极尽所能去关爱每个婴幼儿，还要不到来自己家里长的认同，抑或是管理者的信赖时，他们对婴幼儿教师这个角色的疑虑就或许会产生或加重，职业倦怠也随之而来，其结果自然会引发或加深婴幼儿园工作中很多矛盾。
D是汉语词组独生代（Dushengdai）的第一个字母；D也是英文Dimension（线度、维）的字头，3D一般是指三维空间，学前教育的基层管理，同样须有多维度的立体视线。因此本文中3D管理思维既是婴幼儿园管理者面向三个独生代群体（婴幼儿、教师、父母）所应有些自觉意识，也是作为思维主体的现代管理者，不可以陷于思维的滞后性，而应该打破固定的思维模式，理性认识三独近况，能动地、连续性地获得婴幼儿园全方位、多角度信息，以拟定和调整应付教育环境变化的管理策略。
独生子女本来是针对中国某一特定阶段家庭而言的，独生子女所具备的某些特异性，多年来已得到广泛看重，并且伴随城市在园婴幼儿绝大部分是独生子女的现实，对独生子女儿童进行有效教育的渠道和办法，学前教育范围业已拓展了一系列的研究，期望通过不断改革来满足独生子女现象对婴幼儿园教育提出的新需要，促进他们的健康进步。但上述的实践探索仅止于将在园婴幼儿作为单纯的独生个体，来变革婴幼儿园教育教学。事实上，现在独二代儿童，他们的教育环境日趋复杂化，一方面是来自独一代的爸爸妈妈和婴幼儿园教师，其次也来自转型时期社会的大环境。大家对三独近况剖析及以3D管理思维采取后续管理手段，其目的主要还是为每一个婴幼儿创设他们健康进步的适合空间。
1、舒缓重压，平衡关系
对于目前一般独生子女婴幼儿来讲，有三个家庭（爸爸妈妈、祖爸爸妈妈、外祖爸爸妈妈）的经济供给做后盾，同样也有三个家庭的期望寄托。物质很大的丰富与精神心理的重压，使孩子所承担的总是超出了他们年龄所能适应的。
婴幼儿园里常常通过在婴幼儿成长表上贴小五角星来奖励婴幼儿在某一方面的进步，通常情况下教师为让五角星发挥勉励用途防止滥发，都会依据对不同婴幼儿的教育需要而有所选择，令班级教师哭笑不能的是，常有父母藉口担忧婴幼儿自尊心受损为孩子要五角星，或者干脆让孩子第二天带上几版的五角星，婴幼儿一边在班级里发给同伴一边说他母亲可以买不少如此的五角星。独一代爸爸妈妈因为久已习惯于所处的特殊地位，一般都自视甚高，在他们眼中，我们的孩子在各方面无疑都是最好的，也不可以容忍不是最好的，因此他们重视的是五角星的表彰功能而不是教育功能，教师想通过小五角星鼓励婴幼儿通过我们的努力获得收获感的教育设想，便在爸爸妈妈干涉下失去了功用。前文案例中冰冰的爸爸妈妈，之所以感觉孩子在婴幼儿园受了冷落，也有他们心理中把孩子定坐落于婴幼儿园集体里一个特殊地方的原因，这种心理暗示对冰冰自然也有肯定影响，觉得自己应该每件事优先，不然就会产生挫败感。
还有很多状况下，受网络强大传播功能影响，独一代爸爸妈妈喜欢通过母婴网站、平台等获得婴幼儿教育信息和帮助，并将这类信息常识用于婴幼儿教育实践中，有时对比他们还年轻的婴幼儿园教师平时教育办法举措表示质疑并加以指点，但大众传媒上的信息更多是速食式的、缺少专业化的连贯性和深入性。面对看上去什么都懂的父母，一些婴幼儿园教师不免自嘲自己真像在主人家庭被指点如何照料孩子的保姆。
诸这样类父母对婴幼儿集体生活不适合的参与，的确困扰了婴幼儿园教育工作的有序拓展，有的教师干脆也将本该在班级完成的教育任务下放给了父母，譬如将婴幼儿没掌握的数学问题、手工制作回家让爸爸妈妈帮着教；婴幼儿与同伴发生争执后第一时间喊来爸爸妈妈处置。至于让父母帮着做教具学具、节庆日装饰物、种植园换花换草等，也是教师在反正父母会为孩子付出所有的心态下做出的顺理成章的安排。父母则为了我们的孩子不落后于别人，不计本钱不惜精力，班级里可能就成了父母角力的场合，婴幼儿园工作也越发纠结难解。
因此，婴幼儿园管理者健全家园互动的工作重点，不在于家园活动拓展的多少，而是要把握重点机会引导父母、教师厘清并平衡婴幼儿园教育环境里的婴幼儿、父母、教师三方关系。一方面需要通过家园协商会、专家讲坛、亲子活动，让年轻的爸爸妈妈认识到婴幼儿是成长的个体而非他们炫耀的家私，应该有自我进步的空间与时间，就算是出现错误、遭受挫折，都是孩子成长中必不可少的一环，从而缓解父母非必须的担心，了解他们干什么怎么说对孩子以后的生活更有益；其次则是要搭建平台积极展示婴幼儿教师的保教素养，树立应有些专业人才威信，才能真正让父母称心、放心。
2、建档立案，知己知彼
孩子在家庭中万千溺爱在一身，是独二代这一整体投影，其实对于每一个婴幼儿来讲，他们身处的家庭，受纷繁浮躁的社会大环境影响，不少已失去传统家庭稳定单一的结构，特别是特立独行个性张扬的八零后独一代爸爸妈妈，更让婴幼儿成长环境充满变数。
中国最大婴幼儿教育网站孩子树发布的第二届《中国家庭婴幼儿教育方法研究报告》，调查发现近六成家庭使用白天老人带，夜里母亲带的育幼方法，并称中国八零后孕育全新的婴幼儿教育模式，母亲迷互联网，父亲则是打酱油（指跟他没什么关系）。[1]而《中国妇女》杂志进行的双独生子女婚姻问卷调查显示，超越70%的双独生年轻爸爸妈妈只生不养，将孩子的养育交给双方爸爸妈妈。在近几年大家从婴幼儿园调查知道的数据中也显示，平时起居由祖爸爸妈妈辈照顾的婴幼儿占非常大比率，一是目前祖爸爸妈妈精力旺盛，主动请缨为忙碌或者异地工作的独生子女承担养育下一代的任务；二是一些独一代爸爸妈妈在上代无微不至的呵护下，自己还是心智没完全成熟的玩童，把对子女的养育责任一并依靠于上代人。抚养过程的凌乱不堪带来的婴幼儿进步问题，如教养需要不统1、爸爸妈妈缺位带来婴幼儿性格上的缺失等，直接影响着婴幼儿园教育工作的效果和进一步的拓展。
案例：梦阳是个聪明活泼的小孩子，但进入中班将来，跟班的老师明显感觉梦阳变得畏缩胆怯，能为一点儿的小事哭很久，原来喜欢的故事、游戏活动，无论老师用多少办法引导他，参与的热情也不高。有时又表现得非常暴躁，故意损毁图书玩具，攻击座位旁边的同伴。梦阳爸爸妈妈极少来婴幼儿园接孩子，每次来都急匆匆领了孩子就走，常来接孙子的奶奶只不过向老师抱怨梦阳母亲不考虑家不问孩子，直到学期快结束的时候，梦阳爸爸妈妈离婚了，班级老师才了解梦阳近半年来一直历程着爸爸妈妈的离婚大战。
梦阳的婴幼儿园老师非常可惜没早一点对梦阳施以援助，她们囿于婴幼儿园其间探寻教育举措，效果甚微，半年时间，约占婴幼儿期的1/6，虽然婴幼儿园无力改变婴幼儿家庭的变故，但婴幼儿在园时间假如能有针对性地拓展心理辅导，对梦阳以后的身心进步必然会有所帮助。伴随离婚率的节节攀升已成为一种社会现象，有的离婚直接导火索就是两个独一代爸爸妈妈家庭争夺孩子的姓氏权，或者年轻爸爸妈妈没办法适应增加孩子后小家庭的变化。孩子无端地陷入了事件的漩涡中心，而年轻爸爸妈妈离结婚以后遗留的最大问题也是这类年幼弱小的儿童。有一学期我园某一班级统计结果，来自爸爸妈妈离婚家庭的婴幼儿高达10个，占全班人数将近1/3，跟同轨班相比，这个班级婴幼儿进步参差不齐程度更明显，面临的班级常规管理问题也更多。婴幼儿园的管理工作假如无视这部分孩子所处的特殊家庭环境，教育成效自然也会大优惠扣。
《婴幼儿园教育指导纲要》需要关注个别差异，促进每一个婴幼儿富有个性地进步，大家平时更多关注婴幼儿能力的差异，婴幼儿档案资料大多也停留于记录婴幼儿在园生活的表象。然而只有追根溯源才能探寻到促进婴幼儿个性进步的正确举措，婴幼儿园打造婴幼儿进步档案，不可以局限于某一时段婴幼儿的生活、学习技能是不是提升，难以满足于婴幼儿会画多少画、会讲多少故事，而要科学地构建内容，全方位细致地追踪可能影响婴幼儿生理、心理健康的每个原因，其中包含婴幼儿的家庭结构、抚养方法，日常有无同龄玩伴与父母的综合素质，当然也包括班级人文环境（教师的教养方法、态度等），并真正发挥其用途，引导教师将班级婴幼儿个案剖析深入化和正常的状态，做到知己知彼。婴幼儿园在此基础上才能有些放矢地调整相应的教育手段，选择推行课程活动内容、家园联动方法等。
3、摆脱陈见，因势利导
在很多的三独近况和有关的管理案例中，婴幼儿园管理组织直接面对的管理对象就是独生代年轻人教师。不久前去外省参加某教学研讨观摩活动，领衔示范课程的是一个经验丰富的幼教专家，有三十多年学前教育的教学经验和管理经验，看她带孩子上课如行云流水，在座的园长教师无不叹服，然而对她稍后在小范围内议及她手下的一帮年轻人教师，却引起笔者深思。她能对一群幼小的孩童不厌其烦、循循善诱，却给八零后独一代贴上散漫、眼高手低、协作性差等的标签，大家年轻时候为了工作无论起多早睡多晚都感觉是平时心，目前让她们加班或者多做一件事，脸子都大概沉下来的。平常活动室里有电子设施就让钢琴闲着，能下载课件就不自己制作课堂教具，活动策略网上找找修改修改就是我们的了她讲的状况让周围不少园长随声附和，都似有恨铁不成钢的懊恼。其实笔者听那些年轻人教师的课，一样有不一样的精彩。
作为当今婴幼儿园的管理者，很多时候是困惑于独生子女的生活态度、处事方法、工作观念等与对婴幼儿教师传统需要产生的冲突。但对于年幼的孩子来讲，他们喜欢的教师又怎么会有哪些固定的条条框框呢？婴幼儿园需要培育个性进步的婴幼儿，也更需要有自我特点的新一代教师。因此打造明确的、合适当下年轻人教师性情与文化的婴幼儿园3D管理思维方法，才能达到提高个人管理水平与组织管理效果的目的。
婴幼儿园独一代年轻人教师表现出的好专业技能、革新意识、对新常识的广泛同意能力，与她们身上散发出来的现代活力与自信，都预示着学前教育范围正在或者终将成为她们一展身手的天地。就像大家非常自然地接纳我们的独生子女在家庭中的率性而为，对独一代年轻人教师的成长与进步，同样也应该有包容与赞赏之心。L目前是大家婴幼儿园骨干教师，很受小朋友的欢迎，每学年都有父母慕名来申请让孩子上她所在的班级。大家都想不到几年前她差点与幼师这个职业绝缘。L家庭条件富裕，她刚开始选择学前专业学习是由于她喜欢与孩子一块玩，爸爸妈妈则更想让这个独生女从事艺术工作，加上刚来园时班级杂务令没弟弟妹妹、从未做过家务的她惊慌失措，与父母、与一块搭班的同事又常起言语冲突，L自己都产生她做幼师合适与否的疑问。
婴幼儿园管理者要敏锐地知道教师的进步需要，做敏锐的察看者和了解尊重教师的倾听者。[2]对于大部分像L一样独一代的年轻人教师来讲，一方面需要挑战的总是是其缺少的交往、合作等社会化能力与保育技能，但其次，他们的才艺、求知精神、自我表现能力与与儿童天生的亲和力，又使他们在婴幼儿面前收放自如，吸引孩子追随的见地。婴幼儿园管理者假如居高临下套用旧有些常规评价，只能令年轻人教师产生自我贬低或无所适从的心态，而一旦他们将这类负面情绪带给朝夕相处的孩子，也只能出现更多的矛盾与问题。因此，管理者应设身处地站在他们的角度考虑问题，做出鼓励与积极的姿态，突出其个性色彩，放大独生子女自我意识强中好的一面，带领他们感知付出努力后孩子的进步，体验职业的收获，并让收获感激起他们继续争强上进，依据职业需要越来越健全我们的不足。
三独近况下的现代婴幼儿园管理，面对着形形色色的独生代婴幼儿、父母、教师，遭遇的问题将会远远超于上述举例的内容和范围。管理思维决定管理思想，管理思想指导管理行动，因而也最后决定管理效率和成效。
3D既然是相对于只有长和宽的平面（2D）而言，那样本文阐释的3D管理思维，就是期望能摆脱平面化局限，将三独作为改革进步婴幼儿园教育管理的要紧参数之一，从所有为了孩子的原点出发，尽量延伸三条轴线，对发生在婴幼儿园时空动态的各种运动关系加以采集剖析，采取适合的婴幼儿园管理行动，为当今学前教育管理理论进步和改革积累生动、有效的实践经验。